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从班主任到班级“合伙人”

来源: 学科组    作者:    阅读:2051 次 发布日期:2015/11/20


从班主任到班级合伙人

    曾经的我,是一个酷吏型班主任,每天只知道抢逼围,面向全体,抓时间。每天第一个来教室,最后一个离开教室,让学生在教室里的一切行为都能处在我的威势之下;,紧抓偏科生,采取课间谈话,课后辅导等方式,逼迫他们增加学习时间和作业量;,盯住个别学困生,联合家长、学生干部,多管齐下、多方围堵,让学习成为学困生的唯一选择。
    日子久了,当我看到学生在一次次考试成功的背后却显出成长乏力、人情淡薄的时候,当我看到家长在面对孩子的问题感到困惑、无所适从的时候,当我发现自己的教育除了帮助学生升学以外再无其他用处的时候,我开始重新审视自己的职业梦想和教育行为。由此,我开始尝试改变,重新定位自己与学生、自己与家长之间的关系;尝试借助班级体系化建设来丰富班级的教育内涵,拓宽班级的成长空间。于是,我开始在班级实行合伙制:班主任、学生、家长不再是班级教育的管理者、被管理者、旁观者,而是追求各自梦想的合伙人。我们共同秉持问题就是资源的理念,分享各自的教育资源与平台,在实现自己成长的同时也助力他人的成长和班级的发展。这样一来,我们的班级就有别于传统意义上的班级,更像是一个大家一起合伙建立起来的教育成长社区
团队任务 创建平台
创建平台,帮助每一个孩子找到自己的成长合伙人。 
    在班级建设的初始期,我会鼓励学生主动去寻找自己的成长合伙人,组建自己的团队,提出各自团队的班级建设主张,进而实现班级学生团队自治。在这个阶段,大家一般会去寻找与自己班级经历相近的同学合伙组建团队。这样一来,班级就会出现两类学生团队。第一类是基于班级常规管理需要而组建的职能型团队,它们各司其职,承接传统班级的管理职能。第二类是基于班级活动需要而组建的能够张扬个性凸显各自专长的学生团队,这些团队的性质近似于兴趣社团
    学生团队自治,大大激发了同学们参与班级建设的热情。一时间,全班上下忙得不亦乐乎。不过,一段时间后,团队内部以及各个团队之间就出现了缺乏合作的现象。其实大家都明白,问题出在彼此之间缺乏沟通,团队之间缺乏协调方面。不过,碍于情面,没有谁愿意主动去化解。
    当大家都期盼着班主任拿出雷霆手段力挽狂澜的时候,作为班级合伙人,我却有自己的小算盘:问题就是资源,这么好的资源不加以利用,岂不是白白错失学生成长的良机?于是,我便开始行使合伙人的权利,为学生提供合适的团队能力养成策略
    为此,我抛出了团队任务这个班级发展助推器。于是,同学们没有等来他们想要的促膝长谈,也没有什么雷霆手段,摆在他们面前的只是一份团队任务清单:主题教室让任课老师爱上我们班老班定规矩拍摄主题微电影”⑤自主召开家长会……这一系列团队任务任由各个团队自主选择。但是,我要求:所有任务都必须发动全班同学集体参与。各个团队只是负责活动方案的起草、班级意见的征集,然后在得到大家支持后方可组织全班去完成。
    起初,不少同学都对这些团队任务表示费解。为什么在班级工作都焦头烂额的情况下还要给我们加派任务?”“老班为什么就不能直接告诉我们该怎样做呢?
    不过,在我一再坚持下,同学们还是极其不情愿地认领了这些任务,并开始尝试整合团队内部的资源来制定相关《活动草案》,然后分头征求全班同学的意见。在一轮又一轮的磨合之后,这些任务都被顺利完成了。由全班参与布置的“90回忆、让梦想起航、我们这伙人等主题教室建设,让同学们与教室建立了深厚的情感;课前课后整齐的掌声与课代表送上的写满感恩话语的班级明信片让任课老师深深地爱上了这群孩子;同学们为我制定的《班主任工作手册》,让我更加清楚自己对于学生成长的意义和价值;《我就是我》《这个宿舍有点乱》等主题微电影让班级凝聚力大大提升;由学生自己组织的家长会,让家长们更加真切地体会到了孩子的成长。
    更重要的是,同学们在完成团队任务的过程中体会到了彼此尊重与合作的重要性。他们开始尝试颠覆自己原有的惯性思维,激发自己的创造性思维。渐渐的,大家也开始尝试以一种全新的方式面对团队伙伴、面对班级生活。那群孤芳自赏的学生不见了,取而代之的是一群在与人沟通时能够保持谦逊、在班务工作中能够相互体谅、在平时生活中懂得自我约束的学生。
    作为班级合伙人,团队任务是我与学生合伙共同创建班级发展平台的一种方式。其目的在于帮助学生逐渐意识到自己与同学、自己与团队、自己与班主任之间的合伙人关系,明确班级就是一个个合伙人共同创建起来的成长共同体。在班级这个大家庭里,没有敌人,大家都是各自的成长合伙人
课程引领 发展平台
发展平台,成为孩子和家长共同的成长合伙人。
    作为班级合伙人“80所独有的危机感与使命感提醒着我:班级教育需要帮助学生赢在未来。而未来,究竟需要怎样的人?有人说:未来,属于高体验族群。这种高体验族群的特点是具备更为丰富的思维模式和职业技能;同时具备创新意识、自我发展意识和知识整合意识。从当前时代发展对于人成长的需求这个角度来看,这种观点是可取的。
    基于这个目的,我向全班提出了开展主题班级建设的建议。主题班级这个概念,是我对班级发展方向的全新思考。主题,由学生确定。它涵盖了班级属性、班级组织、班级制度、班级活动、班级评价等一切班级要素。其中,班级属性是主题班级的核心。这个属性就是班级实行何种制度(联邦制、公司制、银行制、村委制、人大制、议会制……)?由此可见,主题班级打破了传统班级内部组织一成不变的特性,为学生提供了更为广阔的成长空间。
    开展主题班级建设的另一层目的在于引导学生围绕班级建设展开良性竞争。并借助不同主题的班级生活丰富各自的角色体验,在承担不同的班级职责过程中丰富自己的思维,触发各自主动求知的欲望,提升各自的团队适应能力和自主发展能力。
    同时,主题班级更是检验前期班级团队建设的试金石。因为,主题班级的运营权需要以团队的名义来竞争。任何人,只要有自己想法,都可以组建竞选团队,提出主题班级施政方案。这种政策刺激引发了团队之间大范围地兼并重组。大家带着前期班级发展积累的经验,怀揣各自的班级梦想,开始重新寻找适合自己的成长合伙人。
    不过,理想与现实之间的差距是巨大的。由于缺少相应的专业知识,很多团队的《主题班级建设方案》错漏百出。例如:倡导班级实行人大制的团队基本上不了解我国现有的人大的组织结构;倡导班级实行公司制的团队基本上不清楚一个公司该如何运转…… 正在大家一筹莫展的时候,作为班级合伙人,我制作了一份班级家长工作行业分布汇总表。其中包含了从事各种行业的家长所占班级家长总数的比例。当各个团队收到这张表格之后,大家都意识到自己需要做点什么了(这要感谢班级初始阶段打下的好底子)。
    于是,在接下来的班级发展中,家长被自然而然地融入到我们的班级发展体系里。为各个渴望获得主题班级运营权的团队筹谋划策。渐渐的,各个团队的运营计划日趋完善。
    一个主题班级建设提议、一张表格,构建出一个全新的家庭教育情境,让孩子暂时放下曾经对父母的偏见,转而积极向父母虚心求教。而这些困扰孩子的问题却恰恰是家长最为擅长的。这样一来,传统的沟通壁垒被击破。在这个全新的情境里,孩子们看到了各自父母最为优秀的一面,家长们也看到了各自孩子最为积极阳光的一面。
    不过,短暂的欢喜过后,问题又接踵而至。在经过全班投票后,获得主题班级运营权的团队几乎都会遇能力瓶颈。因为,在班级初始阶段,各个团队只是负责班级发展的某一个层面工作,而现在却要负责班级整体的规划和建设;与此同时,家长在尝到全新教育情境带来的甜头后,渴望进一步优化自己与孩子之间的关系。面对这样的问题,我尝试以提供针对性课程的形式帮助学生和家长,进而推动班级的深层次发展。
    为了提升这些课程的质量,我开启了疯狂的阅读模式。并根据自己的学习所得,在班级展开《如何成为团队领导者》、《公民的义务与责任》、《语言的力量》、《如何经营自己的生活》、《班级货币的发行与使用》等班本课程。这些课程针对性强极强,深受孩子们喜爱。在课程的引领下,大家也开启了自主成长模式。渐渐的,他们不再需要我来提供课程,而是结合各自成长需要主动学习,自主开发班本课程
    为了帮助家长进一步优化亲子关系,我将家长与学生同时邀请进一个Q群,并为家长提供针对性的课程。这样一来,家长的进步,学生看得见;学生的进步,家长得着。在网络课程中,我尝试引导家长掌握与孩子沟通的技巧,懂得高中时期孩子心理发育的基本特点,懂得通过阅读来丰富另一个自己,懂得通过重构家庭内部关系来转变亲子关系等。同时,借助网络平台,我还以电影课程的形式再次为学生和家长创设全新的沟通情境。每个周末,我都会向同学及家长推荐一部电影;周一返校后,在班级组织电影的班级分享活动。这种电影课程的意义在于通过帮助家长在看电影和评电影的过程中,将自己的人生观与世界观传导给孩子。这样一来,既能丰富学生的课余生活,又帮助家长在潜移默化中进一步优化亲子关系。
    伴随着班级的发展,学生及家长逐渐认识到了各自之于班级的合伙人的角色。大家参与班级建设的热情更高,班级的执行力和凝聚力更强。更重要的是,在这个过程中,我成为了家长和孩子共同的成长合伙人。
资源整合 开放平台
开放平台,做一个拥有大格局的班级合伙人
    若想成为一个优秀的班级合伙人,需要有大格局。正所谓:胸藏万汇,成就天骄。一个真正拥有大格局的班级合伙人应该是一个彻底的利他主义者,而不是利己主义者。
    从班级体系化建设的角度讲,真正的利他主义,是帮助学生在班级发展的最后阶段逐渐明确自身的职业愿景。由此,我开始尝试将班级开放。将学生推向更为广阔的平台上历练,让社会来检验学生的成色,让学生在与社会的接触中实现自我价值的修正与重塑。
    在此之前,我必须慎重开放班级的方式和途径。如果一下子把社会因素都引入进班级,这个杀伤力是不可估量的。学生毕竟是未成年人,我的目的是利他而不是害他。几经思考,我选择引导学生以学校活动为载体,主动尝试与社会对接。具体做法是以学校大型活动为契机,诚邀社会商家,成为他们企业的校园品牌代言人,并收取代言费。其中,招商价格不设下线却有上线(单笔金额不允许超过2000元)。因为,我希望学生能够在金钱方面保持克制。此外,我不允许学生找家长或与家长相关的社会机构合作,这样既能提高他们的公关难度,又能为家长再次创造一个与孩子沟通的情境。为了让可能筹集到的资金阳光运转,我们成立了班级发展基金会,负责这笔资金的监管。这样一来既可以锻炼孩子们的财商,又可以升级班级活动。
    紧接着,我又要面对三个难题:如何寻找合适的招商伙伴?如何帮助学生撰写专业的招商文案?如何保障学生在招商过程中的人身安全问题?
    首先是招商伙伴问题,这可能决定着学生在未来获取生活来源的价值取向。为了寻找适合当前学生特点的合作伙伴。我引导学生在假期,借助班级Q群开辟团队招商讨论组,与学生一起分析各类商家的投资心理,寻找适合我们的潜在合作伙伴。最终,我们逐步将文具、托福雅思培训、旅行社作为我们潜在的招商目标。
    然后是招商文案写作的问题。此时,我开始整合既往班级资源和家长资源。邀请曾经具备成功招商经验的毕业生代表和具有丰富社会经验的家长进入各个讨论组,给予学生更为直接的引导。
    最后是学生在招商过程中的安全问题。安全无小事,若想将好事做好,还需再次整合家长资源。这次,我整合的是那些之前不能以专业知识给予学生直接引领的家长们。当我在班群里向大家发起号召的时候,这部分家长都十分踊跃。大家纷纷表示愿意为孩子们保驾护航
    事实证明,社会对学生的态度是宽厚的。当学生拿着准备充分的合作文案走近招商对象时,他们所收获的不仅仅是赞许,更是丰厚的代言费。同时,在不断与社会接触的过程中,同学们也发现了理想与现实之间的差距。大家变得越来与成熟,对待自己的未来,也越来越严谨。
    一位毕业生学生曾说:这种体验是我曾经不敢想象的,而我却真实地经历了。每当我与大学同学谈起高中的那个充满传奇色彩的班级时,那份满满的幸福感洋溢在脸上,滋润在心里。
    从班主任到班级合伙人,这不仅仅是称谓的转变,更是职业思维的转变。它体现出了班主任这个职业致力于生长的专业属性。在这个转变过程中,伴随着班级的发展和学生的成长,我也逐渐明确了自己的职业发展方向,收获了网络育人、家校合作、课程构建、资源整合等诸多职业能力。我与学生之间也从传统的的关系转变为基于双方成长的战略合作伙伴关系。放眼当下,我非常享受这种以自己的职业素养和技能来引领班级的合伙人的角色。着眼未来,我会继续提升自己,努力成为更优秀的班级合伙人

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